Verhalen uit de praktijk en over de begeleiding en software van MijnLeerlijn.

Houd de regie over je methode met de Methode Analyse module van MijnLeerlijn

Als leerkracht in het basisonderwijs wil je natuurlijk het beste uit je leerlingen halen. Daarbij is het van groot belang dat je lesmateriaal goed aansluit op de behoeften van je leerlingen. Maar hoe zorg je ervoor dat je methode precies zo wordt ingezet dat het perfect past bij wat je leerlingen nodig hebben?

Als leerkracht wil je graag de voortgang van je leerlingen kunnen volgen en hierop kunnen inspelen. Het is daarom belangrijk om niet alleen de methode te volgen, maar ook aanvullende materialen te gebruiken. Denk hierbij aan losse opdrachten, werkbladen, werkvormen of digitale lesstof. Dit geeft je de vrijheid om te differentiëren en de lessen zo in te richten dat ze perfect passen bij jouw leerlingen.

Maar hoe zorg je ervoor dat je als leerkracht niet steeds het wiel opnieuw hoeft uit te vinden? Gelukkig is er een oplossing: de Methode Analyse Module van MijnLeerlijn. Met deze module kun je als leerkracht de methode als bron gebruiken, terwijl je zelf de regie houdt. Je kunt je keuzes borgen en zo voorkomen dat je steeds opnieuw op zoek moet naar geschikt lesmateriaal.

Met de Methode Analyse Module kun je je methodelessen monitoren en aanvullen met aanvullende materialen en digitale lesstof. Zo kun je inspelen op de voortgang van je leerlingen en de lessen zo inrichten dat ze perfect passen bij wat je leerlingen nodig hebben. Bovendien past de Methode Analyse Module helemaal bij de visie en werkwijze van Leerdoelgericht Onderwijs.

MijnLeerlijn biedt niet alleen de Methode Analyse Module, maar ook software, training en advies om Leerdoelgericht Onderwijs voor iedere school mogelijk te maken. Als leerkracht heb je dus alle tools in handen om je lessen zo in te richten dat ze perfect passen bij jouw leerlingen. Met de Methode Analyse Module hoef je niet langer te worstelen met het vinden van geschikt lesmateriaal, maar kun je je volledig richten op het beste uit je leerlingen halen.

Lees meer over de Methode Analyse Module

MijnLeerlijn: de brug tussen adaptieve software en curriculum bewustheid

“Leraren, docenten, hun leidinggevenden, bestuurders en de overheid: allen hebben een cruciale rol bij de opmars van intelligente technologie in het onderwijs. Zodat het gebruik van technologie geen doel op zich wordt en alle leerlingen en studenten ervan kunnen profiteren.”

Bron: onderzoek ‘Inzet van technologie’ verschenen op 28-09-2022 op onderwijsraad.nl

In het onderzoek waarschuwt de onderwijsraad voor nog grotere verschillen in de ontwikkeling van kinderen bij een verkeerde inzet van intelligente technologie. De raad adviseert scholen te bewaken dat alle leerlingen kunnen profiteren van de inzet van digitale oefensoftware. Werken vanuit een duidelijke visie op de inzet van technologie is daarvoor noodzakelijk, zowel op het niveau van de instelling als landelijk.

Software is een MIDDEL geen DOEL

MijnLeerlijn leert schoolteams, met Leerdoelgericht Onderwijs, al jaren dat de inzet van middelen, analoog of digitaal, nooit een doel op zich moeten zijn. Iets wat toch, vaak onbewust, er bij de leerkracht is ingeslopen. Dat blijkt wel wanneer leerkrachten zelf na moeten denken tijdens één van de trainingen: “wanneer is een leerdoel behaald?”

“Leerkrachten worstelen met het moment dat een leerling laat zien dat een leerdoel beheerst wordt. Wanneer de leerkracht zelf moet aangeven dat er voldoende beheersing is, ontstaan de twijfels. Iets wat bij een dashboard of toetsuitslag veel minder speelt. Dan volgen leerkrachten vaak braaf de uitslag en zetten daarop in. Wij besteden daarom veel tijd aan het curriculum bewust lesgeven. Weten wat een leerling gaat leren, hoe je dat het beste kunt oefenen en hoe je kan laten zien dat het wordt beheerst”, vertelt Dirk-Jan de Graaf, één van de trainers bij MijnLeerlijn.

MijnLeerlijn gaat voor curriculum bewust lesgeven

De leerkracht moet zelf beslissen wat goed is voor de leerling en niet een dashboard of iets dergelijks. Wanneer de leerkracht leert om bewuste keuze te maken vergroot dat de effectiviteit in aanbod en onderwijstijd voor de leerling. Dat gaat niet van de één op de andere dag en daar is goede training en begeleiding voor nodig. Ryanne Acket, directeur op de Dr. Maria Montessorischool in Huizen over de trainingen van MijnLeerlijn: “Je leert doelen formuleren en kritisch kijken naar het gebruik van je methodes. Niet alleen je leerlingen worden weer eigenaar van het onderwijs maar wij als school ook; je hebt zelf regie op je aanbod en bouwt zelf je gouden curriculum aan de hand van de kerndoelen en tussendoelen.”

De brug tussen middelen en leerdoelen

Met de software van MijnLeerlijn is er een brug tussen de concrete leerdoelen en de materialen die ingezet kunnen worden. Daarnaast wordt de leerling gevolgd ter bevordering van de dagelijkse lesorganisatie en bevat de software allerlei handige tools voor de leerkracht en de leerling om te gebruiken in en rondom de klas. Dit geldt voor alle vormen van (speciaal) basisonderwijs, niemand uitgezonderd.

Training en begeleiding op maat

De training en begeleiding vindt plaats vanuit een vaste structuur met voldoende mogelijkheden om in te spelen op visie, wensen en werkwijze van de school. Daarbij is de software van MijnLeerlijn een middel en NOOIT het doel. Daarom gaan wij graag in gesprek of presenteren de mogelijkheden.

 

 

 

WEBINARS: Organiseer je onderwijs vanuit inzicht met MijnLeerlijn

In november komt MijnLeerlijn met een reeks webinars waarin we dieper ingaan op een specifiek onderwijstype. Deze eerste drie zullen gaan over; unit onderwijs, montessori-onderwijs en speciaal (basis) onderwijs.

Tijdens het webinar vertellen Michel de Hond en Dirk-Jan de Graaf van MijnLeerlijn over de uitgangspunten en mogelijkheden van Leerdoelgericht Onderwijs. Ze komen met verschillende praktijkvoorbeelden van bestaande klanten die met MijnLeerlijn het onderwijs kunnen organiseren die past bij de school en de visie.

Om, ongeacht het type, onderwijs goed te organiseren zijn er verschillende randvoorwaarden zoals; duidelijke leerdoelen, inzicht in de voortgang per groep / leerling, leerlingen weten waar ze zelfstandig aan kunnen werken en een duidelijke planning. Dit is de basis van MijnLeerlijn en Leerdoelgericht Onderwijs.

Een interessante webinar voor iedere leerkracht, schoolleider, teamleider en bestuurder.

Kijk hier www.mijnleerlijn.nl/webinars om je aan te melden.

Van ‘zeer zwak’ naar voldoende binnen een jaar!

In mei 2021 kwamen wij in contact met een basisschool in Utrecht. Zij waren al een aantal jaar keihard aan het werk, maar het lukte niet om het onderwijs zo te organiseren dat de visie gewaarborgd blijft en de kwaliteit van het onderwijsproces hoog. Dit bevestigde de onderwijsinspectie door de school als zeer zwak te bestempelen.

 

Uit het inspectierapport:

“De leerlingenpopulatie op deze school is divers en het team heeft de afgelopen twee jaar te weinig kunnen onderzoeken of de  keuzes die gemaakt zijn ook datgene brengen wat de school voor ogen heeft. Daarnaast ligt er nu teveel verantwoordelijkheid bij de leerlingen doordat de leerkrachten niet goed zicht hebben op de behoefte aan instructie en (extra) begeleiding van de leerlingen. Ook de leerstof sluit niet voldoende aan bij het niveau van de leerlingen.”

 

MijnLeerlijn

Volgens ons begint het altijd bij een duidelijk curriculum. Deze is nooit voor iedere school hetzelfde. Er zijn variabelen waar je rekening mee moet houden. Denk aan de visie van de school, de middelen / methodes die je gebruikt en de LVS-toets die wordt gebruikt. De rol van een goed (concreet) curriculum wordt vaak onderschat, maar is toch echt dé basis van je onderwijs(organisatie). 

Het hart van MijnLeerlijn is dit curriculum.

 

Samen aan de slag

Volgens de vaste werkwijze van MijnLeerlijn is onze adviseur met het team aan de slag gegaan om te bepalen hoe het curriculum van de school eruit moet komen te zien. Begin schooljaar 2021 – 2022 is het concrete curriculum voor rekenen en taal/spelling vastgesteld en verdeeld in 5 periodes. Daarna zijn we met de succescriteria en stappenplannen voor de leerdoelen aan de slag gegaan. Dit heeft ervoor gezorgd dat het team curriculum bewust is geworden.

 

Zone van naaste ontwikkeling

Om de leerlingen de juiste leerstof te bieden, die aansluit bij het niveau, zijn ze gekoppeld, per deelgebied, aan de leerlijnen. Er is dan direct inzicht in de leerdoelen die de leerlingen nodig hebben, en met name welke leerlingen dat zijn. Vanuit dit inzicht zijn wij gaan kijken naar het organisatiemodel van de school. Met als belangrijkste uitgangspunt; wat is haalbaar en wat niet? Op basis daarvan zijn verschillende keuzes gemaakt.

 

Analyse op het onderwijsleerproces

Door de software van MijnLeerlijn heeft de leerkracht direct inzicht in de voortgang per groep / leerling. En kan dus adequaat reageren om (betere) keuzes te maken in het aanbod. Bijvoorbeeld het signaleren van de behoefte voor extra instructie of begeleiding. Zo ben je altijd bezig met het resultaat van je keuzes en de kansen voor verbetering. De leerkracht kan op deze manier zo efficiënt mogelijk met de onderwijstijd omgaan.

 

Vrijheid in gebondenheid

De leerlingen hebben een persoonlijk LeerdoelenPlan waarmee ze direct inzicht hebben in hun aanbod en de persoonlijke voortgang. Dankzij het inzicht in de leerdoelen en de gemaakte stappenplannen kunnen zij, tijdens zelfstandige verwerking, werken aan leerdoelen die, volgens de leerkracht, op dat moment passend zijn. Voor de leerling zorgt dit voor een hoge mate van betrokkenheid en eigenaarschap.

 

Een jaar later

In mei 2022 is de inspectie wederom langs geweest bij deze school. Het concrete curriculum, het zicht op onderwijsleerproces en de gestelde ontwikkel-doelen hebben er mede voor gezorgd dat de inspectie de school van zeer zwak direct naar voldoende heeft gezet.

 

 

Met Leerdoelgericht Onderwijs altijd in de zone van naaste ontwikkeling

Leerdoelgericht Onderwijs werkt altijd vanuit de zone van naaste/aangrenzende ontwikkeling (ZNO, Vygotsky (1896-1934)). Dit is het aanspreken van het kind op het ontwikkelingsniveau dat net buiten bereik is. Met het juiste aanbod, passende activiteiten en hulp van volwassenen of leeftijdsgenoten kan het kind zich in een positieve flow ontwikkelen.
Leerdoelgericht Onderwijs en de software van MijnLeerlijn stellen de leerkracht in staat om inzicht te krijgen in de ontwikkeling van iedere leerling en de bijbehorende groep(en). Door te werken met een duidelijke en zichtbare leerlijn komt de Zone van Naaste ontwikkeling in beeld. De leerkracht kan vervolgens keuzes maken in het aanbod voor een (selectie van de) groep of individuele leerling.

Leerdoelenoverzicht in de schoolomgeving toont voor de leerkracht de ontwikkeling en Zone van Naaste Ontwikkeling per leerling in groepsverband per vak- of deelgebied.
Het zichtbaar maken van de Zone van Naaste ontwikkeling is in de schoolomgeving ook per leerling zichtbaar op het Persoonlijke LeerdoelenPlan. Toegankelijk voor leerkracht, leerling en ouder(s) (optioneel!). Het tonen van behaalde leerdoelen is daarbij een optie.
Het Persoonlijke LeerdoelenPlan (PLP) toont voor de leerkracht én leerling de ontwikkeling en Zone van Naaste ontwikkeling
Een krachtige toevoeging daarbij is het zicht houden op het streefniveau (uitstroomniveau) / einddoel voor iedere leerling ten opzichte van de haalbaarheid in handelen, mogelijkheden en organisatie voor de leerkracht én leerling.
In de analyse blijft het uitstroomniveau voor de leerling per (kern)vak zichtbaar voor de leerkracht. Dit ondersteunt bij het maken van keuzes in het aanbod.

De begrippen zone van naaste ontwikkeling en actuele ontwikkeling werden voor het eerst gebruikt door de Russische psycholoog Vygotsky (1896-1934). Hij deed veel onderzoek naar de manier waarop kinderen leren (1). Met het kernbegrip ZNO heeft Vygotsky een belangrijke plaats verworven in de onderwijskunde. Nu wordt in elk didactisch model terecht vanuit gegaan dat het onderwijs moet aansluiten bij de beginsituatie, i.c. het aanwezige ontwikkelingsniveau van het kind.(2)

(1) bron: https://wij-leren.nl/zone-van-naaste-ontwikkeling.php (2) J.F. Vos, Lev Semenovic Vygotskij. In: Q.L.Th. v.d. Meer, H.A. Bergman (1975), Onderwijskundigen van de twintigste eeuw. Wolters-Noordhoff, Groningen, p. 94-110.

Cyclussen binnen Leerdoelgericht Onderwijs

Binnen Leerdoelgericht Onderwijs zijn er twee cyclussen te onderscheiden. De eerste is per leerdoel en de tweede is per periode. Beide cyclussen zijn een hulpmiddel voor de leerkracht. Ten eerste om het aanbod in de zone van naaste ontwikkeling te houden, ten tweede om het haalbaar te houden qua organisatie voor de leerkracht en tot slot om de leerdoelen binnen de periode zo veel als mogelijk aan te bieden zodat men hoge verwachtingen blijft stellen.
 
Iedere cyclus bestaat uit:
  • Waarnemen, wat ziet de leerkracht in de klas en in de data (statussen).
  • Begrijpen, wat zegt de data de leerkracht
  • Plannen, welke actie(s) moeten er uitgevoerd worden en in welk tijdsbestek.
  • Analyseren, is het haalbaar en voldoet het aan de verwachtingen.

Per leerdoel

De cyclus begint bij het waarnemen door de leerkracht. Dit vindt plaats in de (les)voorbereiding en tijdens het werken in de klas. De handeling die hierbij hoort in de schoolomgeving voor de leerkracht is het bijhouden van de statussen.
 
De volgende stap is het begrijpen van de data. Dit kan in de schoolomgeving met het Leerdoelenoverzicht of de PLP Overzichten binnen een groep. De leerkracht stelt zich daarbij de vraag wat er nodig is om het leerdoel te laten behalen door de leerling. Deze informatie kan ook gedeeld en besproken worden binnen het schoolteam, met het kind en ouder(s). Het kan er toe leiden dat er besloten wordt om het streefniveau en daarmee dus het aanbod voor de leerling aan te passen.
 
Vervolgens gaat de leerkracht plannen. Dit is veelal per week. Daarin neemt het de benodigde (onverwachte) extra tijd mee die nodig is om leerlingen het leerdoel te laten behalen. Want bij leerlingen waarbij dit niet lukt gaan (op de lange termijn) vastlopen in de leerlijn.
 
De laatste stap is het analyseren. Dit vindt plaats in de klas tijdens de les, tijdens het bijhouden van de statussen en naast het lesgeven. De verkregen data en informatie neemt de leerkracht mee naar de eerste stap; waarnemen.
 

Per periode

De cyclus begint bij het waarnemen door de leerkracht en eventueel de intern begeleider / kwaliteitsmedewerker. De Leerdoelenoverzichten binnen de groep en het curriculum worden gebruikt als bron. Binnen de groep toont het voornamelijk de leerdoelen die in de klas georganiseerd moeten worden en binnen het curriculum zijn dit de leerdoelen die passen bij het niveau van het hoofd- of deelgebied.
 
De volgende stap is het begrijpen van de data uit de Leerdoeloverzichten. Welke leerdoelen vallen op (positief en negatief) en wat betekent dit voor de organisatie. Belangrijk is om daarbij de cyclus per leerdoel en de ingezette acties, mee te nemen.
 
Daarna gaat de leerkracht plannen en rekening te houden met de gevolgen van keuzes. Om het onderwijs te kunnen organiseren is haalbaarheid een belangrijke factor. Daarbij helpt het clusteren van leerlingen, via de Leerdoeloverzichten, of het inzetten van (externe) hulp.
 
De laatste stap is analyseren. Lukt het om het aanbod passend te houden voor de groep of zijn er (toch) voorlopers of achterblijvers? Zijn de plannen uit te voeren, is het haalbaar? Wordt aan de verwachting voldaan? De data en kennis neemt de leerkracht mee naar de eerste stap; waarnemen.

Ilse van ‘t Ende: “Je ziet dat scholen aan het worstelen zijn met leerdoelen en het toetsen. Wat is goed en vooral waar gaan we naartoe met ons onderwijs?”?

Michel de Hond gaat samen met Dirk-Jan de Graaf in een lerarenkamer in gesprek met onderwijsprofessionals over het organiseren van basisonderwijs. Waar liggen kansen? Wat zijn de uitdagingen? Wat komt er allemaal op het onderwijs af? Ze bespreken de actualiteit en hebben iedere week een gast die werkzaam is in het basisonderwijs.


Eigenheid van iedere school

Ilse geeft aan dat het best wel zoeken is naar de juiste verhouding tussen eigenheid en kwaliteitsbehoud. “De eigenheid van de scholen vinden wij binnen VCO Bunschoten heel belangrijk, dat stellen wij voorop. Dat moet wel passen binnen onze strategische agenda. Dat vraagt van ons als bestuur om af te stemmen op schoolniveau en daar in begeleiding, advisering en evaluatie rekening mee te houden.”

De beste plek voor de leerling

Doordat iedere school het onderwijs op een eigen manier vorm geeft komt het steeds vaker voor dat leerlingen verkassen. Louisa: “Wij kijken voor nieuwe en huidige leerlingen altijd naar de beste plek voor hem of haar. Ouders spreken bij de aanmelding een voorkeur uit voor een school en in de meeste gevallen wordt die ook gehonoreerd. Maar in sommige gevallen is het beter om niet naar de school om de hoek te gaan. Ouders gaan dat ook steeds meer vanuit zichzelf doen en dat is een mooie ontwikkeling.”

LVS toetsen

Steeds meer scholen willen een eigen keuze maken qua LVS toets. Ilse: “Je ziet dat scholen aan het worstelen zijn met leerdoelen en het toetsen. Wat is goed en vooral waar gaan we naartoe met ons onderwijs? Die verschillende toetsen maakt het voor mij ons als bestuur lastiger, maar het gaat niet om ons. Wij proberen onze scholen te adviseren en te bevragen naar de motivatie. Terwijl het eigenlijk een check van buitenaf moet zijn. Wij willen geen toetscultuur, maar het toetsen geeft wel inzicht. En scholen zien het toetsen vaak als een moetje.” Louisa vult daarbij aan: “Het is de vraag wat je met je toetsdata doet en hoe je dat in je school terug kunt gebruiken. Als je toetst om het toetsen dan kun je het beter niet doen en heb je er ook niets aan.” 

Methode en toetsen over vijf jaar

Michel ziet dat de leerkracht steeds meer vanuit leerdoelen gaat werken. Michel: “Ik durf een voorspelling te doen. Over vijf jaar zullen de nieuwe methodes het organiseren bij de school laten. Want momenteel toets je op het moment dat de methode het aangeeft, maar kun je je afvragen; wat toets je en waarom toets je? De methode als bron en de toets op het juiste moment. Dit zie je al bij de adaptieve LVS toetsen waar ook CITO binnenkort bij gaat horen.”


Luister het hele gesprek met Ilse en Louisa in De Lerarenkamers, de podcast!

Wil jij onze volgende gast zijn of heb je een interessant onderwerp? Klik op de button of stuur ons een e-mail via: contact@delerarenkamers.nl

Ryanne Acket: “Door het volgen van de methode gaat een stuk van je kritische houding verloren.”

Michel de Hond gaat samen met Dirk-Jan de Graaf in een lerarenkamer in gesprek met onderwijsprofessionals over het organiseren van basisonderwijs. Waar liggen kansen? Wat zijn de uitdagingen? Wat komt er allemaal op het onderwijs af? Ze bespreken de actualiteit en hebben iedere week een gast die werkzaam is in het basisonderwijs.


Methode anders gebruiken
Ryanne Acket, directeur van de Dr. Maria Montessorischool in huizen,vertelt over de mooie kwaliteitsslag die aan het maken is met haar team. “Als team moeten wij leren om te vertragen in de leerstof. Binnen het onderwijs, dus ook in het Montessori, zijn de methodes er steeds verder ingeslopen. Daar zijn we rigide van geworden en in de klas zie je dat alle kinderen, maar alles moeten doen. Kinderen verliezen hierdoor plezier in het leren en moeten soms er echt doorheen gesleurd worden. Dat willen wij anders.” Daarbij benadrukt ze dat het belangrijk is om de goede dingen uit te werken en vernieuwingen de tijd te geven.

NPO gelden
Met het NPO-geld gaat de school onder andere aan de slag met Leerdoelgericht Onderwijs. In eerste instantie om de leerlijnen binnen de school inzichtelijk te maken, de leerkracht meer autonomie te geven en de leerlingen fijnmaziger te volgen in het leerproces. Ryanne: “Met Leerdoelgericht Onderwijs kunnen wij de methode anders gaan gebruiken. De leerkracht verliest bij het volgen van de methode een kritische houding, want wat moet je aanbieden binnen al die leerdoelen? Veel gaat vanuit een stukje veiligheid en onder het mom van ‘ik bied het maar aan’. Vanuit Montessori weten we dat niet alle kinderen in dezelfde pas lopen, maar volgens mij geldt dat voor iedere school. Daar willen we weer mee aan de slag”.


Luister De Lerarenkamers, de podcast! met Ryanne Acket.

Wil jij onze volgende gast zijn of heb je een interessant onderwerp? Klik op de button of stuur ons een e-mail via: contact@delerarenkamers.nl

Start met Leerdoelgericht Onderwijs vanuit je NPO-budget

“Wij hebben op dit moment echt zoveel dat er op ons afkomt als school. We moeten eerst helder krijgen wat belangrijk is voor de leerlingen en daarna kijken wij weer verder”.

Een passage uit één van de vele telefoongesprekken die wij momenteel voeren met schooldirecteuren en teamleiders. Heel begrijpelijk dat je nu niet op iets nieuws of anders zit te wachten. Maar wat nu als wij starten met het helder maken van wat belangrijk is voor de school, je leerdoelen? 

Om te werken vanuit leerlijnen en leerdoelen is meer nodig dan een lijst met doelen. Het begint bij de kennis van leerkrachten over leerlijnen. Daarna is het pas mogelijk om als leerkracht je eigenaarschap te vergroten en op basis van inzicht de juiste keuzes te maken. Daarmee kies je voor een effectieve invulling van je onderwijstijd en maak je gebruik van de juiste middelen.

MijnLeerlijn helpt schoolteams om dit op een duurzame, effectieve manier vorm te geven. Met praktische tips en werkvormen werkt het team zo aan het eigen Gouden Curriculum. Een toekomstbestendige basis voor de school.

Vervolgens zijn de mogelijkheden eindeloos en passen wij de begeleiding en training aan op de visie en wensen van de school. Of je nu jaarklassen, units of klasoverstijgend onderwijs wil organiseren, het kán met MijnLeerlijn.Wij vinden het belangrijk dat iedere leerkracht handatten krijgt.

Leerdoelgericht Onderwijs is zeer duurzaam en kan bekostigd worden vanuit je NPO-budget. Met het Schoolplan Interventies van MijnLeerlijn heb je direct de verantwoording en uitvoering van de gekozen interventies van de menukaart voor je team, de MR en het bestuur.

Het is belangrijk dat je interventies kiest die passen bij de school, het team en de leerlingen. Anderzijds worden er al interventies ingezet in de school. Dit kan echter nog verstevigd of geborgd worden. Dit alles nemen wij mee in onze begeleiding en training evenals de werklast voor het team. Op basis van een vaste prijs is het mogelijk voor ons om in teamverband, digitaal, in kleine groepen of individueel trainingen te organiseren.

Interventies die passen bij Leerdoelgericht Onderwijs;

  • Werken met niveaugroepen binnen de klas / groep (effect +3)
  • Mastery learning (effect +5)
  • Feedback (effect +8)
  • Metacognitie en zelfregulerend leren (effect +7)
  • Feedback (effect +8)

Ps. Is de passage uit deze blog herkenbaar? Bijna iedere school kiest voor onze inspiratiesessie om de mogelijkheden voor jouw school en team door te nemen.

 

Veel gestelde vragen over het Nationaal Programma Onderwijs

Zolang nog niet alles duidelijk is omtrent het Nationaal Programma Onderwijs, blijven er veel vragen liggen bij de scholen. Om hierbij te ondersteunen hebben we de meest gestelde vragen verzameld met daarbij de antwoorden vanuit het ministerie van onderwijs;

Hoe weet de overheid of de maatregelen effect hebben?

Ten eerste volgen scholen ook nu al de ontwikkeling van hun leerlingen, bijvoorbeeld met een leerlingvolgsysteem. Scholen krijgen daarmee zelf in beeld of en hoe snel vertragingen worden ingelopen. De Inspectie van het Onderwijs zal vanuit haar stelseltaak aanvullend onderzoek doen. Ten tweede zet de overheid een jaarlijkse resultatenmonitor op, die een landelijk beeld geeft van de ontwikkeling van de vertragingen, onderwijsresultaten en schoolloopbanen van leerlingen. Ten derde monitort de overheid welke maatregelen scholen inzetten en hoe de uitvoering daarvan verloopt. Daarvoor vragen we scholen om aan het begin van het schooljaar vast te leggen welke maatregelen zij willen inzetten, daarnaast zullen we een steekproefonderzoek doen onder een deel van de scholen. Tot slot onderzoeken we de effectiviteit van een aantal maatregelen op het terugdringen van de vertragingen. Elk half jaar vatten we de resultaten van de verschillende onderzoeken en monitors samen in een voortgangsrapportage aan de Tweede Kamer.

Is het schoolprogramma verplicht?

De situatie is voor veel leerlingen nu zo ernstig, dat de overheid ervan uitgaat dat scholen gemotiveerd zijn om de vertragingen van hun leerlingen goed in beeld te krijgen en daarbij, in samenspraak met het bestuur, passende maatregelen te kiezen en die in een schoolprogramma te verwerken.

Wat is de schoolscan?

De overheid vraagt scholen om een zogeheten “schoolscan” uit te voeren. Dat is een analyse van de impact van corona op de ontwikkeling van de leerlingen, zowel op cognitief gebied, waaronder praktijkvorming, als op sociaal-emotioneel gebied en welbevinden. De schoolscan is de basis voor de keuze die scholen gaan maken uit de zogeheten ‘menukaart’ met maatregelen die bewezen of aannemelijk effectief zijn. Voor de schoolscan is geen format. Wel is een stappenplan ontwikkeld, bedoeld als handreiking aan scholen die dat nodig hebben bij het maken van de analyse. Voor goede keuzes is een probleemanalyse onmisbaar. De overheid gaat er daarom vanuit dat elke school een probleemanalyse maakt.

Wat moeten scholen aan het ministerie van OCW doorgeven over de schoolscan en hun plannen?

Om een landelijke inschatting te hebben van de uitvoering van het Nationaal Programma Onderwijs, worden scholen gevraagd aan het begin van het nieuwe schooljaar om in ieder geval drie dingen te registreren. Er wordt gewerkt aan een zo eenvoudig mogelijke manier om dit te doen. Scholen laten ten eerste weten of ze een schoolscan en een daarop gebaseerd plan hebben gemaakt, ten tweede of dat plan instemming heeft van de medezeggenschapsraad en ten derde op hoofdlijnen wat er uit de scan is gekomen en welke maatregelen ze hebben gekozen. Scholen hoeven dus niet het hele schoolprogramma naar OCW op te sturen.

Moeten scholen zich verantwoorden over hun schoolscan?

Met het Nationaal Programma Onderwijs komt een ongekend extra bedrag beschikbaar voor het onderwijs. Scholen hebben veel vrijheid bij de besteding van die middelen, omdat de overheid erop vertrouwt dat scholen zelf het beste in staat zijn om keuzes te maken die bij hun situatie passen. Scholen hoeven de schoolscan en het schoolprogramma niet naar het ministerie van OCW, DUO of de Inspectie te sturen. Wel vraagt het ministerie van OCW van scholen om aan het begin van het nieuwe schooljaar een aantal vragen over de scan en het schoolprogramma te beantwoorden. Ook informeren scholen de gemeente over de schoolscan en het schoolprogramma. Aan het eind van het jaar leggen schoolbesturen verantwoording af in het jaarverslag.

Hoe komt de menukaart eruit te zien?

Er wordt een menukaart vormgegeven van effectieve of aannemelijke interventies voor scholen. In het Verenigd Koninkrijk bestaat al een overzicht van effectieve interventies die zijn gericht op het terugdringen van vertragingen. Die staan in de toolkit van het Britse kennisinstituut Education Edowment Foundation (EEF). Deze toolkit is tot stand gekomen op basis van een meta-analyse van jarenlang internationaal onderzoek. Deze interventies vormen het startpunt voor de menukaart. In de menukaart worden zowel de cognitieve ontwikkeling als de sociaal-emotionele ontwikkeling, welbevinden, schoolontwikkeling en professionalisering meegenomen. De menukaart biedt ruimte aan scholen om in de praktijk een eigen toepassing te geven aan de gekozen maatregelen. In de menukaart worden geen specifieke aanbieders van aanpakken of programma’s opgenomen. De menukaart zal op hoofdlijnen bestaan uit drie niveaus.

  1. Hoofdkeuzes / Keuzehulp Gebaseerd op de schoolscan: op wat voor type maatregelen wil de school zich richten?
  2. Effectieve interventies Wat weten we over kosten en impact van verschillende maatregelen en de voorwaarden waaronder deze succesvol zijn?
  3. Praktische handvatten Hoe kan een maatregel praktisch worden vormgegeven in de context van de school?

Download hier het volledige FAQ-document van het ministerie van onderwijs

 

Graag delen wij onze kennis en de uitgangspunten van het Nationaal Programma Onderwijs en bespreken vrijblijvend de mogelijkheden van Leerdoelgericht Onderwijs. Aangezien het plan, met goedkeuring van de medezeggenschapsraad, voor de zomervakantie ingediend moet worden, kunnen we direct aan de slag.

Maak nu een (online) afspraak met één van onze adviseurs.

Download hier de brochure.

Als eerste op hoogte zijn van de ontwikkelingen? Meld je aan voor onze nieuwsbrief!